Justificación de un contexto interdisciplinar de aprendizaje de las matemáticas
En primer lugar, deseo explicitar algunas de las
orientaciones básicas que me guían en esta página:
- Fomentar el gusto por la lectura
- Buscar la relación de los contenidos a aprender con la vida real.
- Crear situaciones de aprendizaje globalizadas, en las que tenga sentido la utilización de contenidos matemáticos más allá del aprendizaje de los mismos.
- En la educación matemática a nivel de secundaria es necesario contextualizar -dar sentido- a los contenidos de aprendizaje, pero especialmente aquellos contenidos más abstractos.
Un ejemplo: Como es sabido,
los contenidos de Geometría en los primeros cursos de la ESO están
fragmentados, en el sentido de estar parcelados en las áreas de Dibujo y de
Matemáticas. Suele ocurrir que, mientras en Matemáticas los contenidos suelen
ser "duros" por apoyarse en el álgebra y centrarse sobre todo en la
aplicación de fórmulas para cálculo de medidas, en Dibujo se suele hacer
hincapié en los algoritmos de construcción de figuras geométricas y en las
manifestaciones artísticas.
Sin embargo, gran número de obras de arte se han diseñado y elaborado utilizando elementos matemáticos: hay obras alusivas a conocidos números irracionales (el número de oro, π, 2, 3, etc), a relaciones de proporcionalidad, como los cánones clásicos de belleza, a curvas especiales (espirales, catenarias, etc).
En definitiva, la conexión entre Matemáticas y Arte es más frecuente de lo que parece y desgraciadamente no suele estar presente en el currículo habitual de ESO.
Sin embargo, gran número de obras de arte se han diseñado y elaborado utilizando elementos matemáticos: hay obras alusivas a conocidos números irracionales (el número de oro, π, 2, 3, etc), a relaciones de proporcionalidad, como los cánones clásicos de belleza, a curvas especiales (espirales, catenarias, etc).
En definitiva, la conexión entre Matemáticas y Arte es más frecuente de lo que parece y desgraciadamente no suele estar presente en el currículo habitual de ESO.
Fomentar el gusto por la lectura
Este libro cuenta la historia de José, un chico mozárabe que vivía en el
Califato de Córdoba y estudiaba en una escuela musulmana; sus compañeros de
clase lo llamaban Sidi Sifr porque
tenía una capacidad asombrosa para el cálculo
matemático. A raíz de este don despierta la envidia de uno de ellos de
religión musulmana que le acusa de haber insultado la religión islámica para
que no pueda seguir estudiando y ser el mejor. Como consecuencia de esta
mentira, José se ve obligado a huir a las tierras cristianas del norte y
esconderse en el monasterio de Santa Maria de Ripoll y allí enseña los números árabes y traduce libros.
Contesta a las siguientes
cuestiones:
- Resuelve, detalladamente, el problema del collar de perlas que aparece en la página 12 del libro.
Un collar se rompió mientras jugaban dos enamorados,
y una hilera de perlas se escapó.
La sexta parte al suelo cayó,
la quinta parte en la cama quedó,
y un tercio la joven recogió.
- Conoces algún sistema de numeración que no utilice el cero? Haz alguna multiplicación utilizando esos números.
- ¿Es el cero un número como los demás? Explica la importancia histórica de este número.
- ¿Qué origen tienen los números que utilizamos en la actualidad?
- ¿Sabes que palabra utilizada en matemáticas procede de Al-Kowarizmi, matemático árabe nombrado en el libro?
- Explica la historia de la tacañería del emperador romano Tiberio. ¿Podríamos tener semejante confusión con nuestro sistema de numeración?
Para otras actividades en torno al libro
El señor del Cero,
relacionadas con la Historia de la lengua y con Literatura os remito al blog de mi
compañera, la profesora Teba Carneiro
Hola Aurel. la respuesta al acertijo de las perlas es 30 perlas habia en el collar. un acertijo facil, pero ayuda a desconectar un rato del estudio. buen blog!
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